学前教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理与教师心理四大基本方面。其发展趋势则表现为研究内容的多元化、研究手段的现代化、研究程序的规范化和研究内容的本土化。

61.立体式 是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。

62.网络式是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。

63.观察法，指通过感官或借助一定的仪器设备。有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法。

64.调查法 是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

65.测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

66.实验法 是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

67.知识系统化 是指在向学谦儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单练习和规律性，这种知识体系应当是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。

68.学习理论建立在科学实验基础之上的描述和解释学习过程、性质和规律的心理学原理或学说

69.守恒法 是皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。

70.内在动机 产生于本人或活动本地很参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。

71.个性化教育 是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。

72.自我导向 指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果。

73.教学事件 学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。

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