学前教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理与教师心理四大基本方面。其发展趋势则表现为研究内容的多元化、研究手段的现代化、研究程序的规范化和研究内容的本土化。

74.非指导性教学策略 教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我

75.系统的教师指导 是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止整个发现过程都予以必要的指导。

76.指导一种是指令性的，即“指示教导”之意;一种是指向性的，即“指点引导“之意。

77.幼儿园教育评价 是把幼儿园教育活动中产生(或将要产生)的行为和人格的变化(或变化的可能)对照一定的价值标准进行判断的过程。

78.幼儿园教育活动情境 是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。

79.假装 游戏中想象和现实是并存的。是儿童游戏最为显著的特点。

80.剩余精力说 动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。

81.学生学习 是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

82.相对评价 是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。

83.规则游戏 开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏型。

84.真实发言人 是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系85.生活预备说 儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。

86.探索性活动 开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。

87.指导游戏法 是由教师提议或事先设计一个游戏，开在指导游戏时伴有在内一关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

88.教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

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