学前教育专升本主要是考核考生是否掌握学前教育学的基本知识，是否具备运用专业知识和技能解决幼儿园实际问题的能力。通过本课程的学习，要求参试者初步掌握有关学前教育学的基础知识。

一、填空题(每题2分，共60分)

1.狭义的学前教育活动专指教育者在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和_________的教育活动。

2.学前教育活动的基本要素包括主体、客体以及_________。

3._________指在一定时间内，围绕一个中心或主题来组织相关学习内容，打破领域界限，将幼儿需要学习六的内容联系成一个整体而进行的一系列的活动。

4.学前教育活动的_________性是指在专门的学前教育机构中，由社会培养和指派的专职幼教人员实施的教育活动。

5.活动导人时间不宜过长，一般不超过_________分钟。

6.学前教育活动设计过程实质上是不断循环的动态过程，体现了活动设计的_________性。

7._________指出“活教育”的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。

8.五指活动指的是:健康活动、社会活动、科学活动_________和_________。

9.“有准备的环境”一方面是指充满爱与快乐的心理环境;另一方面是指经过教师组织与安排的_________。

10.高宽课程将_________置于“学习轮”的中心。

11.以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系选出知识组织的课程是_________。

12._________是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

13._________法是指对教师实施的某一教学活动，先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组长、教研员或专家组评，再由听课者评议的一种评价方法.

14.儿童游戏是由内部动机驱使，儿童自发、自愿参与的活动，体现了游戏的_________特征。

15.皮亚杰认为，0-2岁幼儿的主导性游戏是_________。

16.学前儿童最典型的游戏形式是_________。

17._________游戏指与其他儿童同处于一个集体之中，并且在游戏时相互发生一些交往行为，如借还玩具了等，但还没有建立共同目标。

18.有规则游戏_________、体育游戏、音乐游戏等。

19.“剩余精力说”的代表人物是德国_________和英国斯宾塞。

20._________说认为儿童期各种形式的游戏就是对从人类祖先到现代人进化的各个阶段的活动的“再现”。

21.弗洛伊德认为阴茎期的幼儿处于_________游戏阶段。

22.3-6岁的幼儿人格发展处于埃里克森的_________阶段。

23._________认为游戏创造了儿童的“最近发展区”

24._________介人法指教师作为游戏的一个角色进入游戏，通过角色与角色的互动指导游戏。

25._________玩具的功能相对不确定，游戏者可以根据自己的想法和想象自由地使用。

26._________是指以自然和社会中的真实事物为模拟对象产生的玩具。

27.幼儿园环境的中心应该是_________。

28.幼儿园环境既指幼儿园内部的各种环境，也包括幼儿园所处的_________。

29._________提出了教师培养的艺友制方法。

30._________的行为课程主张采用单元教学法。

二、名词解释题(每题6分，共30分)

1.平行游戏

2.练习游戏

2.简述蒙台梭利课程.

3.垂直介人法

4.小组教育活动

5.幼儿园环境

三、简答题(每题10分，共30分)

1.简述游戏的社会性分类。

2.简述蒙台梭利课程。

3.简述集体教育活动与个别教育活动的利弊。

四、材料分析题(每题15分，共30分)

在大班的户外活动时间，教师观察到几名儿童在沙池边玩“寻宝游戏”，他们用铲子挖沙，将找到的小石子、树叶当作“宝石”和“地图”，并自发分配角色:有的当“探险队长”，有的当宝藏守护者”，游戏中，一名儿童试图用树枝在沙地上画“藏宝图”，但几次都失败了，有些泪丧教师走过去，蹲下来问:“需要帮忙吗?”孩子说:"我想画一张地图。但总是画不好，”教师没有直接帮他画，而是递给他一块平整的小木板和一支粉笔:“试试在这个上面画，会不会容易些?”孩子接过材料，兴奋地继续游戏。教师在一旁观察，偶尔以“探险队员”的身份参与讨论，引导他们思考“如何保护宝藏”。

问题:(1)请分析该游戏体现了哪些特征?

(2)材料中教师使用了哪些游戏指导策略?请结合材料说明。

2.某幼儿园中班教师设计了一个“植物的生长”科学探究活动。活动前，教师在自然角摆放了各种种子,花盆、土壤、水壶等材料。活动开始时，教师先讲述了一个关于种子旅行的故事，激发孩子们的兴趣，随后，她提出问题:“种子怎样才能长大?”孩子们纷纷猜测:“要浇水!”“要晒太阳!”“要有土!”教师没有直接给出答案，而是让孩子们自由选择材料，亲手种植种子，并鼓励他们每天观察记录，几天后有的孩子发现自己的种子没发芽，便主动去翻土、加水:有的孩子发现别人的种子长得快，就跑过去询问原因。教师适时引导孩子们比较不同条件下种子的生长情况，并组织小组讨论。活动持续了两周，孩子们不仅了解了植物生长的基本条件，还学会了记录、比较和合作。

问题:(1)请分析该教师在教育活动设计中体现了哪些原则?

(2)该活动属于哪一类学前教育活动?请说明其分类依据。

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