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1、简述两种不同的教育功能观

(1)教育的个体发展功能

所谓个体的发展通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。

① 教育的个体社会化功能。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化,所谓个体社会化其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。

②)教育的个体个性化功能。这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。

(2)教育的社会发展功能

① 教育的政治功能。a.教育具有维系社会政治稳定的功能:b.教育具有促进社会政治变革的功能。

②)教育的经济功能。a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能;b.教育通过科技促进经济发展的功能。

③)教育的文化功能。教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。

2、论述教育功能的演变历程

(1)古代教育的政治伦理功能

中国孔子“学而优则仕”。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授”的封建统治服务。西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能，古希腊、古罗马的教育均是为培养努力社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。

(2)近代教育的个体发展功能

最能体现近代教育功能观变化的著作是斯宾塞的《教育论》,它集中论述了教育价值与教育功能的变革。其一批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端;其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与职责;其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智及进行“自然后果”的教育。

(3)现代教育的社会改造功能

重心指向于改造社会，代表人物杜威。其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需要由此扩大，扩展为作用于社会;其二，明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段;其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。

(4)当代教育的功能主义主要观点:其一，结构与功能。社会结构的每一部分对社会整体生存都发挥其特有的功能和作用;其二，整合。教育的许多功垯能存在相互依存、相互协调的关系，它们“整合”式发挥作用;其三，稳定与和谐。强调保持社会稳定的重要性，教育应促使成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。

3、我国现在学校教育发展趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接

(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限

(3)中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展

(4)高等教育的规模扩展、大众化及类型日益多样化

(5)教育的国际交流加强

(6)终生教育体系的建构

(7)教育社会化和社会教育化

(8)学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化

4、我国基础教育行政体制改革方式。

(1)继续推行基础教育管理地方化(2)明确划分地方各级教育行政部门的职责权限

(3)实行政校分开，促进学校主动发展(4)加强社会的参与管理，加强基层教育行政的活力

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